親們，三月是春光燦爛的季節，也是孩子長高的最佳時機。這一個月，我都不佈置週末家庭作業，平時我們抓緊時間做到高效學習，週末希望家長朋友帶着孩子多出去戶外活動，我們這學期有一個關鍵詞是~熱愛，熱愛大自然，熱愛中國文化。三月主題~一棵開花的樹。尋找開花的樹，孩子自己拍照片，三月結束時我們一起來做展覽。不要把這個當成任務，就是讓孩子全身心投入到大自然的懷抱裏，鼓勵他們用會發現美的眼睛去看世界。”
“我想讓孩子們去觸摸春天，走出教室，去感知大自然……”近日，成都一小學老師在家長羣中發佈了一則“三月不佈置週末作業”的通知，引發家長熱議。成都商報記者瞭解到，這位老師叫魯圓願，來自四川師範大學附屬實驗學校（以下簡稱川師附小），系該校二年級三班班主任。
據魯老師介紹，自己的初衷很簡單：“陽春三月是踏青的好時光，週末時間，孩子們不必窩在家中做作業，相反，他們應當走進大自然，感受春日的暖陽，去觀察、去發掘萬物復甦的生機。”老師的舉動，不僅樂壞了班裏的小朋友，家長們也紛紛點贊。
有網友擔心，不佈置作業，如何檢驗孩子們的學習，是否會影響成績？對此，魯老師稱，她在寒假鼓勵孩子們背誦跟春天有關的詩句，“一邊享受童年，一邊發現自然之美，這也是一種學習。”
只是去玩？老師：辦展覽也是一種檢查
談及這則班級通知，魯老師表示，三月正值春花浪漫之際，不給孩子佈置週末作業，目的是希望家長趁着週末時光，帶上孩子多去戶外走走，讓孩子們全身心投入到大自然的懷抱中，鼓勵孩子們用眼睛去探索周遭世界，同時，更好地與父母享受親子時光。
此外，魯老師解釋道，週末不佈置作業，實際上也是與班上正在進行的“一棵開花樹”的主題活動相契合，“這個活動就是讓孩子們去尋找、觀察一棵開花的樹，讓孩子們全身心享受整個過程，而不是當成一次作業，或者任務。”她告訴記者，已經與家長和孩子們約定好了，用相機定格下開花的樹，等待三月結束時，大家做成小展覽分享見聞。
魯老師認爲，發佈這則通知以及組織這次活動，自己的想法其實很簡單。“童年應當是歡快的。油菜花開了，在田野上奔跑、打滾、追蝴蝶……讓孩子和家長朋友一起沐浴在暖意融融的春光裏，這纔是童年的味道。早在寒假時候，我就有這樣的想法了。家長們還在羣裏推薦了不少週末近郊遊的目的地。”
對於有網友提到的，不佈置作業如何檢驗孩子們的學習，又是否會影響成績，魯老師表示，這個倒不必太擔心，自己也早已有安排。她告訴記者，在三月結束後，班上舉辦展覽其實也是另一種檢查，“比起課本中停留在文字層面的鳥語花香，大自然的美需要用心去體驗和感受，一邊享受童年，一邊發現自然之美，這也是一種學習。”
空手而去？寒假鼓勵孩子背跟春天有關的詩句
據瞭解，三月不佈置週末作業，讓孩子去踏春這一舉措，僅在二年級三班實行。雖然沒有在全校推行，但獲得了校長的支持與讚揚。魯老師坦言，“能夠將自己的理念融入班級管理，得到家長的認可，與學校的支持分不開。”
其實，除了三月沒有周末作業，平日裏，這個班的作業也極其個性化。寒假，魯老師鼓勵孩子們背誦跟春天有關的詩句，“孩子們都告訴我背了很多關於春天的古詩，所以這個月不佈置作業，看起來沒有動筆，但我們能夠讓孩子們去切身感受詩句描繪的春天。”此外，爲了引導孩子們對中國文化的興趣，魯老師也曾經別有創意地佈置一些作業，例如瞭解自己所住街道名字的來歷。金沙遺址路、寬窄巷子、四聖祠街……很多街道都有二年級三班學生的身影，三五結隊，從實地考察，文化融入，到文獻研究，以及最終的成果彙總，每個人都樂此不疲。“我想讓孩子們走進大街小巷，在感受成都文化的過程中開展學習，讓學習通過與衆不同的形式變得有趣。”
家長咋看？“讓孩子主動感知，比作業重要”
“這份作業的意義，遠遠超越練習本里一個空想的造句，或是在一段文字中去尋找描寫春天的句子。無論是春天還是大自然，都要真真切切地讓孩子用心靈去感受，用明亮的眼睛去發現，用稚嫩的小手去觸摸，才能實現立體學習。”家長羅女士告訴記者，“其實，我們家長內心裏也有這種想法，想帶着孩子出去尋找春天的腳步，而魯老師實現了我們的想法。”
“孩子現在處於低學段，成績並不是最重要的。我認爲現在是培養他對自然，對文化產生興趣的時機。讓他主動去感知，比作業重要。”家長馬女士相信，“一個對自然、人文有親近感的孩子，怎麼都不會差的。”
記者瞭解到，班裏家長們看到這則通知後，都跟孩子們一樣興奮，不少家長都已經擬定了週末出行的計劃。比如，馬女士告訴記者，自己打算本週去杜甫草堂和植物園，下週去金堂燒烤和挖蔬菜，再下週去碧螺溝，讓孩子領略不同地域特有的春景。
能否推廣？校長：各班情況不同，不會“一刀切”
作爲校長，也同樣身爲家長，該校校長邱華第一時間瞭解到二年級三班的這次“三月作業”，並表示十分支持。“接觸大自然對現在的孩子而言，尤爲重要，我們的童年和同伴、自然之間都有互動，而現在圍繞在孩子身邊的，是各類電子設備，以及課餘的輔導，少了很多與同伴和自然的互動，而這對人的成長是非常重要的。”
邱校長表示，“以我們爲例，成年以後回憶，也許不會有一次成績讓你記憶猶新，但總有很多童年趣事令人嚮往。我們也希望，孩子的成長，不止是成績。比如，去油菜花叢裏捉迷藏，在田野上游戲奔跑，和同伴比賽爬樹……我覺得這些東西是對童年的一種滋養。另一方面，孩子的學習不應該侷限於書本，整個世界都是孩子學習的素材。”
在邱校長看來，魯老師的這次作業，其實是一個多贏的想法。對孩子來說，可以走進大自然；對老師而言，如果週末不佈置作業，老師必然就要思考平時的教學要怎樣提高效率，才能兩者兼顧。“比如寒假裏，魯老師讓孩子背關於春天的詩歌，如果不是老師的引導，很多孩子也不能體會到詩句描繪的春天。”
那麼，類似的個性化作業，是否會在全校推廣？邱校長表示，這屬於班級的個性化安排，非學校統一安排。同時，她表示，每個班的具體情況有所不同，所以學校也不會“一刀切”，但是學校非常鼓勵教師創新，倡導教師結合自己班級學生的特色，定製專屬課程，“照本宣科的模式並不見得適合每個孩子。”
